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小学教育理论综合第八章第四节教学组织形式

更新时间:2018-11-05    文章来源:博汇教育    浏览次数:222

第四节教学组织形式

教学组织形式,是指为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。在教学活动中,教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的应用、课程的开设等,都必须凭借和应用一定的组织形式来落实。

一、班级授课制★★★★★

17世纪,捷克著名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上,在其《大教学论》中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究,确定了班级授课制的基本轮廓。后来,德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法),班级授课制得以进一步完善而基本定型。最后,以苏联教育家凯洛夫为代表,提出了课的类型和结构的理论,使班级授课制这种组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课制,始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。

班级授课是我国学校教学的基本组织形式。班级授课制的优点主要体现在以下几个方面:

一是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。二是有利于大面积培养人才。三是有利于系统知识的传授。四是能够充分发挥教师的主导作用。

班级授课制也有自身的缺点,主要在于强调系统的书本知识学习,容易导致理论脱离实际;强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。

二、个别化教学★★

(一)个别化教学的含义

个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式,但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中,教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据,教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研,帮助学生由不会学转变到会学上。

(二)个别化教学的特点

1.教学目的明确;

2.试图使学习适应学生个别差异,打破传统教学固定步凋模式,学生能自定学习步调;3.采用掌握学习法;

4.重视课程内容的选择和组织。

(三)个别化教学的优缺点

1.优点

(1)由于学习的速度是自定的,学生就用不着匆忙通过那些自己感到有困难的课程部分,或是在容易掌握的部分上花费较多时间,而是完全由学生自己控制学习进度。

(2)具有明确的教学目标。

(3)在大多数个别化的学习单元中,把各种不同的媒体结合起来使用,因而能使不同媒体的特点得到充分发挥,这样有助于学生应用多种感觉器官同时进行学习。

(4)能根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法。

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