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知识点——布鲁纳的理论

更新时间:2018-11-20    文章来源:博汇教育    浏览次数:514

布鲁纳的认知结构学习理论与教学

布鲁纳是美国当代著名的心理学家和教育家,1960年出版《教育过程》

第一节 概念的获得与编码系统的形成

一、概念的定义:

概念是人脑对客观事物本质特征的认识,它代表着事物,用词来标志。所谓事物的本质特征,是一事物之所以为该事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性或特征,它决定事物的性质。非本质特征是对事物不具有决定意义的特征。

概念都包括内涵和外延两个方面。

二、概念的获得及其策略

(一)概念的获得

布鲁纳首先对概念形成与概念获得作了区分。他指出,概念形成是指学生知道某些东西属于这一类别,其他东西不属于这一类别;概念获得则是指学生能够发现可用来区别某一类别的事物与非同一类别的事物的各种属性。分3种:合取概念(毛笔)、析取概念(罪犯)、关系概念(左右)。

(二)概念获得的策略

1.聚焦策略也叫整体性策略,是指以正确例子的全部特征作为切入点,建立假设,然后经过检验逐渐删除无关的特征。聚焦策略又分为保守性聚焦策略和冒险性聚焦策略。

(1)保守性聚焦策略是指选择正确例子的全部特征作为中心,建立假设,然后进行一系列选择,每次只对一个特征进行检验。

(2)冒险性聚焦策略是指每次同时对两个或两个以上的特征进行检验,试图冒险一举成功,达到目标。

2.扫描策略也叫部分性策略,它是指将正确例子的部分特征作为初始假设,然后进行检验的策略。扫描策略可分为同时性扫描策略和继时性扫描策略。

聚焦策略具有不会遗漏有关特征的优点,所以效果好些。保守性聚焦策略更具逻辑性,在概念获得中既可以提高速度,也可以保证最终形成概念,是效率的一种策略。

(三)概念获得与教学

在教学过程中,为了促进学生对这类概念的掌握应注意以下几点:

1.运用直观教学手段,提供丰富的概念原型。2. 利用变式,排除概念非本质特征的干扰所谓变式,就是概念的正例在非本质特征方面的变化。3.正例和反例的比较,突出概念的本质特征 正例有利于概括,反例有利于辨别。4. 及时给予正确的反馈,促进概念的获得。5.在运用概念中巩固概念。

三、编码系统与教学

编码系统就是一组相互联系的概念或类别,是人们对所接触的外界信息加以分类和组合的方式,并随着人们知识经验的丰富而不断地重组更新。其中,对相关的类别做出有层次结构的安排,是编码系统的主要特征。

要形成结构明晰的编码系统,教师在教学中可从以下几个方面着手:

(一)合理运用定势

定势是指学生用某种方式做出反应的心理倾向。它是由于先前的经验或习惯建立起来的一种相应的心理准备状态,进而可以影响后继的学习活动。

(二)调整学生的动机水平

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