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注意!教师资格证面试六大注意事项

更新时间:2019-01-05    文章来源:博汇教育    浏览次数:2666

问题一:自己试讲过程中过于投入忽视教师的教与学生的学应当统一

有部分学生,在试讲过程中,尤其是理科的学生,在讲解算理类、公式类问题的时候,出现一个最明显的通病就是在讲解的过程直接忘却了老师身份,直接将黑板变成了草稿纸,背对着考官一直在说题本上的计算过程,而且讲解越来越起劲。

最直接结果就是,整整五、六分钟都是背对着考官在黑板上写东西,而作为考官,根本不知道考生讲的是什么,写的又是什么;而稍微有注意的学生,只是单纯地回头瞟一眼考官,然后又自顾自地在自己的世界里畅游数字的海洋。如果你也有这类问题,我想你急需有人帮你纠正你的这个问题,不然,严重点的话,十分钟试讲时间,你基本都是不正脸给考官看。

问题二:在预设和生成学生回答过程中,缺乏真实感

很多考生在备课过程中,最容易忽略的就是概念的教学,尤其是政治学科,在讲解过程中,直接的预设课堂上的学生回答书本给出的一模一样的答案。

这在实际课堂中,很少会有这种的回答。这一方面体现学员缺乏实际教学经验的表现,另一方面也表现了教师缺乏对于知识的理解,只会生搬硬套书本的知识点,也反映教师的备课不用心,对知识点的理解不够深刻等等。

问题三:向学生提出的问题都是封闭性的问题

在试讲过程中,很多考生在讲解知识的过程中,由于备课过程比较仓促,总是提出问题时,喜欢问学生,“想不想知道怎么算,懂不懂,有没有”等等,这些问题没有真正符合新课程标准中强调的发挥考生开放性思维,尽可能问一些有效性的问题。

新课程标准明确指出:中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。

创设有效的问题情境,让学生在惊奇中学到知识。古人云:“学起源于思,思源于疑。”思维从疑问和惊奇开始,在课堂教学中教师要充分发挥自己的创造性,利用学生好奇、好问的心理特点,以及学生的认知水平、知识经验等创设新奇有趣的问题情境使学生在获取知识的过程中探索问题奥妙的积极性。

创设有效的悬念情境,让学生在质疑中学到知识。在课堂教学中,针对学生的好奇心强的特点,教师创设新奇的悬念式情境。学生会带着强烈的学习动机和问题意识主动地探索知识规律,这样既培养了学生积极的心态,又强化了学生的问题意识。

创设有效的趣味情境,让学生在快乐中学到知识。俗话说:“兴趣是的老师。教师平常在教学中,注意培养学生对学习的兴趣,只有对所学新知识产生兴趣,学生才能爱学、乐学、会学、善学。”

因此,在课堂中应通过各种有效的手段诱发学生的学习动机,激发学生的尝试欲望,吸引学生的注意力是很必要的。从而,趣味数学题、顺口溜、数学小故事等形式就经常走进我们的课堂。

问题四、板书设计很乱

大部分学生在板书设计的时候,要不就是知识点省略很多字,导致考官在考生试讲之后抬起头来的时候,看到板书,完全不知道你讲的内容是什么。

客观来说,考官不可能很认真、仔细地听完完整整的一堂课,注重你所讲授的每一个细节,那么就需要你在板书设计的时候,能够一目了然,能够让考官看出你的上课逻辑。

板书要有计划性。板书之前,对板书内容有一个大致的安排,通盘考虑。

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